去听讲有助于自身更新教育观念，树立与素质教育相符的教育观

　　自从听课以来，我看到了很多，听到了很多，并且有了一些自己的感受，记录了一下：当我听课的时候，我把自己想象成一个学生，认真听每一位老师的内容，当然，我的接受程度和学生不一样，我是学理科的，我接受科学知识的速度更快，但接受文科知识的速度更慢，有些高中时学过的内容已经忘记了，有些是课改以后加进来的我也没听过。

　　总的来说，我知道我喜欢老师教的课更有趣，更容易理解，更容易与学生互动，我认为学生们最害怕的是听完课后会感到困倦，我想提一下给我留下深刻印象的几个教训：

　　有一节生物课给了我一种非常美妙的感觉，老师利用多媒体教学来讲解生物发酵工程，老师的课件准备得非常仔细，每个问题都很自然，例如，老师会问：“我们酿酒时准备的葡萄是什么？”以及“如果我们想利用人类控制来大量生产真菌，我们能做好吗？”每个问题似乎都是一个真理的总结，这个类中有更多的交互，我觉得学生们有扎实的知识，我从这节课中学到的是让学生知道它是什么以及为什么。

　　另一节化学课给我留下了深刻的印象，老师谈到了“命名烷烃”，老师的声音清晰悦耳，准备工作也很详细，我饶有兴趣地听着，老师的解释以一丝不苟为特点，他对如何找到主链和如何命名复杂烷烃给出了非常系统的解释，当老师解释一个例子时，他想谈谈命名规则（基链的哪一端具有最小的序列号，从哪一端开始）。

　　当时，老师添加了所有序列号，以获得从左起命名的结果，后来在做相应的练习时，一些学生被要求添加序列号，估计老师会在下节课上向他们指出问题，从这一课中，我了解到，尽管我们可能已经认真准备了课程，但我们可能仍然对一切都很熟悉，因此，一节课的成功需要教师的巨大努力。

　　此外，还有历史课和地理课，历史老师饶有兴致地交谈，但没有与学生互动；地理老师讲得很好，在每个问题上都与学生互动，还有问题、指导和鼓励，但最后，我觉得老师做了很多启发，学生们仍然胆小，我觉得学生们不是很活跃（我不知道这样说是否有点吹毛求疵）。

　　在那之后，我听了一节数学课，这是第二节课，主要是练习，老师首先给学生15分钟写问题，在后来的解释中，我觉得学生们的积极性很高，气氛也很好，在那之后，我还添加了高考的真题，学生们可以解决它们，虽然不是所有学生都能做到，但我看到的是，所有学生都非常投入。

　　其中一个学生不能，一旦我提醒他，我就会明白，我认为这三门课不应该成为一个例子，每个类都可以算作一个类，的确，我们都想要第三类，但我还没有弄清楚这样一类需要什么条件，我认为很有可能我们所设想的是一个师生互动的课堂，在这个课堂上只有老师在动（会有点消极）。

　　以上是我所看到和听到的，还有几位优秀的老教师，他们自然地、饶有兴趣地讲课，我在这里不赘述细节，我觉得有时候一个老师往那一站就很有魅力，这需要我们的年轻教师学习更多。